Интегративная познавательная деятельность младших дошкольников. Методическое пособие

В пособии раскрывается специфика организации интегративной познавательной деятельности младших дошкольников (образовательные области «Познание», «Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка»). За единицу интеграции взят сенсорный опыт и задачи сенсорного воспитания и развития, являющиеся ведущими для детей младшего дошкольного возраста. Разработанные интегративные игры-занятия, сценарии детских проектов с младшими дошкольниками помогут воспитателю организовать совместную познавательную деятельность с детьми от 2 до 4 лет.
Пособие адресовано воспитателям детских садов, может быть полезно родителям дошкольников, студентам педагогических специальностей.


ВВЕДЕНИЕ

В педагогической науке интеграция рассматривается как ведущая форма организации содержания образования, в том числе и на первой важнейшей его ступени, дошкольной. Почему же интеграция так важна для организации педагогического процесса в детском саду? Потому что это путь к достижению ребенком целостного взгляда на окружающий мир, и он отвечает возможностям и потребностям ребенка дошкольного возраста.
Проблема интеграции является настоящей проблемой для педагогов на протяжении многих лет. Это связано с огромным количеством вопросов, которые возникают у воспитателя при попытках организовать интегративную деятельность своих воспитанников. Попробуем определить круг этих вопросов и, что самое главное, найти ответы на них.

Что может и должно интегрироваться воспитателем?
1.    Интеграция информации (содержание образования), которое представлено в образовательной программе.
2.    Интеграция способов познания (представления и умения детей или опыт деятельности, которые также широко представлены в образовательных программах по каждой образовательной области).
3.    Человек во взаимоотношениях с миром (человек и природа; человек и общество; человек и человек) (И.Ю. Алексашина).
4.    Человек и культура (А.И. Субетто).
5.    Объективные явления, процессы, предметы окружающего мира; виды человеческой деятельности, образы, эмоции, профессии; виды знаний, системы научных понятий, законы, ведущие идеи, системы действий, модели объективных процессов и явлений жизни (В.Н. Максимова).

В результате такой интеграции возникают:
1.    Интегрированные программы:
    на основе нескольких образовательных областей на равнодолевых условиях;
    на базе одной образовательной области;
    при сочетании различных, но близких образовательных областей в качестве равноправных участников процесса;
    близких образовательных областей при сохранении специфики одной и при вспомогательной роли других.
2.    Тематическая интеграция – каждая последующая тема логически вытекает из предыдущей.
3.    Знания и представления, круг необходимых умений объединенных общей проблемой, характерной для нескольких образовательных областей.
4.    Общая проблема (чаще социально-значимая), объединяющая различные образовательные области и занятия.

Что оптимально для интеграции в дошкольном образовании?
1.    Брать за основу близость содержания ведущих тем разных образовательных областей и их логическую взаимосвязь (интегративно-тематический подход).
2.    Формировать интегрированные программы, с учетом приоритетных направлений образовательных учреждений.
3.    Проводить интегрированные занятия и другие формы совместной деятельности педагога и ребенка (экскурсии, конференции, фестивали, конкурсы, клубы, студии, кружки, игры и т.п.).
4.    Стремиться сочетать темы, отбор тематического содержания, педагогических методов и приемов.
5.    Проводить интегрированные дни (на протяжении всего дня проводятся серии занятий и другие формы совместной деятельно-сти с детьми, объединенные общей идеей или проблемой).

Что характерно для интегрированного занятия?
1.    Определено основание для интеграции (выделена проблема или объект или способ познания).
2.    Интегрировано содержание (знания, умения, ценностные отношения, ценностные ориентации на основе разных форм постижения действительности).
3.    Выбрана адекватная содержанию форма занятия (совместная деятельность педагога и ребенка, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и др.).

Как воспитателю подготовить интегрированное занятие?
1.    Четко определить цели цикла, а также цель и задачи каждого занятия в отдельности.
2.    Отобрать содержание образовательного материала:
    проанализировать программу по образовательным областям;
    выявить одинаковые (схожие) темы;
    объединить их с точки зрения ведущей идеи цикла занятий, идеи воспитания, развития ребенка.
3.    Подобрать дополнительный материал из разных образовательных областей или направлений развития ребенка.
4.    Отобрать методы, средства и формы организации занятия:
    работа с литературным текстом (проза и стихотворение) – формулировка уточняющих вопросов к детям, небольшие задания творческого или игрового характера, беседа по тексту или музыкальным отрывкам;
    экспериментирование, дидактическая игра;
    игра-фантазирование для детей по тексту литературного или содержанию музыкального произведения («Представь, что...»).
5.    Сочетать на занятии групповую и индивидуальную работу: используя дидактические игры, работа с карточками, индивидуальные задания для детей и т.п.
6.    Обозначить конкретные результаты занятия учетом интегрируемых образовательных областей программы.
7.    Определить критерии эффективности интегрированного занятия (экспресс-диагностика).

Алгоритм создания сценария интегрированного занятия или интегративной деятельности детей
1.    Цель.
2.    Задачи.
3.    Литература.
4.    Музыка.
5.    Организационный момент.
6.    Повторение (активизация остаточных знаний и представлений, умений).
7.    Новый материал.
8.    Чтение и анализ художественного произведения.
9.    Работа с репродукцией картины (рассматривание).
10.    Творческое или игровое задание.
11.    Слушание музыкального произведения.
12.    Работа с пословицами, поговорками, загадками (другие формы фольклора).
13.    Подведение итогов занятия:
    качество знаний и представлений (в соответствии с критериями: полнота, точность, адекватность, осознанность);
    умение устанавливать взаимосвязи явлений и процессов;
    ценностное отношение детей к предмету изучения.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Часть 1. О СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ
Часть 2. совместная интегративная деятельность воспитателя и детей младшего дошкольного возраста
Организация проектной деятельности младших дошкольников на тему «цветной мир»
Интегрированное занятие по рисованию с детьми первой младшей группы в рамках проекта «Цветной мир»
Интегрированное занятие по освоению детьми второй младшей группы оранжевого цвета в рамках проекта «Цветной мир»
Интегрированные игры-занятия по лепке в младшей группе
Интегрированные игры-занятия по рисованию в младшей группе
Интегрированные игры-занятия по развитию звукового сенсорного опыта у младших дошкольников
Музыкально-игровое занятие «Живые звуки»
Интегративные звуковые игры с детьми младшего дошкольного возраста
Приложение 1. Примерный цикл музыкально-игровых занятий, направленных на обогащение музыкально-сенсорного опыта детей младшего дошкольного возраста
Приложение 2. Перспективный план работы в первой младшей группе
Приложение 3. Перспективное планирование во второй младшей группе
Приложение 4. Художественно-дидактический материал к проектной деятельности младших дошкольников на тему «Цветной мир»