Серия: Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 7. Учебно-методическое пособие

Данное пособие предназначено для организации обучения и самообразования педагогов системы дошкольного образования. В нем представлены материалы семинаров по актуальным для современного дошкольного образования вопросам. В структуре каждого семинара выделены интерактивные лекции, практические материалы для организации активных форм работы с педагогами («круглых столов», мозговых штурмов, креативных игр, аналитических и рефлексивных практикумов и т.д.), материалы для самостоятельного изучения.
Пособие адресовано специалистам методических служб муниципалитетов, дошкольных образовательных организаций (руководителям и их заместителям, старшим воспитателям, методистам, педагогическим работникам), преподавателям и студентам педагогических вузов, колледжей.


СОДЕРЖАНИЕ

Обеспечение доступности дошкольного образования и сохранения здоровья детей: региональный опыт развития вариативных форм дошкольного образования 3

Семинар-практикум
«ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 12

Проблемы и перспективы здоровьеориентированной деятельности педагога дошкольного образования 13
Здоровьеориентированная профессиональная деятельность педагога дошкольного образования 15

ТЕМА 1.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО КОМПОНЕНТОВ 17

Интерактивная лекция «Модели определения понятия «здоровье» 17
Круглый cтол «Составляющие здоровья и критерии их оценки» 19
Практикум «Педагогические условия воспитания здорового ребенка» 20
Деловая игра-диспут «Ресурсы здоровьесбережения в частном и государственном детском саду» 24
Лабораторное занятие «Здоровьесберегающий потенциал образовательной деятельности в ДОО» 25

ТЕМА 2.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ 28

Практикум «Экспертиза профессиональной готовности педагога ДОО к здоровьесберегающей деятельности» 28
Интерактивная лекция «Психолого-педагогические аспекты здоровьесберегающей деятельности» 31
Интерактивная лекция «Основные направления здоровьесберегающей деятельности в ДОО» 35
Практикум «Технологические блоки организации здоровьесберегающей деятельности в ДОО» 40

ТЕМА 3.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 46

Интерактивная лекция «Характеристика здоровье-сберегающих технологий в дошкольном образовании» 46
Самообразование «Здоровьесберегающий потенциал личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании» 49
Проблемная лекция «Использование игровых технологий в здоровьесберегающем процессе дошкольной образовательной организации» 52
Практическое занятие «Проектное обучение как технология осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе» 57

Литература 60

Семинар-практикум
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ БУДУЩИХ МАМ И СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА БАЗЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» 63

Развитие диалога между дошкольной образовательной организацией и семьей в современных условиях 63

Интерактивная лекция «Предпосылки организации деятельности консультационного центра на базе ДОО» 66
Материал для самообразования «Технология организации деятельности консультационного центра для будущих мам на базе дошкольной организации» 69
Проблемная лекция «Организация и технология деятельности консультационного центра для семей, воспитывающих детей раннего возраста» 76
Вопросы для самообразования «Воспитание и развитие ребенка раннего возраста» 89
Практикум «Общение ребенка раннего возраста со сверстниками и взрослыми» 92
Проблемная лекция «Формирование родительской компетентности» 99
Семинар-практикум с элементами тренинга «Оптимизация взаимодействия педагогов и родителей» 103

Литература 108


ВВЕДЕНИЕ

Смена парадигмы образования, переоценка его концептуаль-ных основ, переосмысление целей, задач, содержания образования дошкольников нашли свое отражение в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования, где на первый план выдвигается цель обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Удовлетворение потребности семей дошкольников в образовательных услугах на основе развития различных форм дошкольных образовательных организаций (государственных, частных), повышения их доступности и ка-чества работы, стимулирования внедрения гибких форм предоставления услуг по воспитанию детей и ухода за ними в зависимости от возраста включено в Концепцию демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.
Качество дошкольного образования определяется, с одной стороны, предоставлением возможности выбора для ребенка индивидуального «образовательного маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми; обеспечения социальной защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий; гарантии достижения каждым ребенком минимально необходимого уровня подготовки для успешного обучения в начальной школе.
С другой стороны, качество дошкольного образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности деятельности дошкольных организаций, проявляющуюся в гарантии ими такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который отвечает ожиданиям и запросам их потребителей и соответствует государственным стандартам.
Соответствие качества дошкольного образования определяется по следующим показателям:
– возможность удовлетворения потребности семьи и ребенка в услугах ДОО;
– выбор образовательных программ, ориентированных на сохранение самоценности дошкольного детства;
– готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков его развития;
– высокий уровень профессионального мастерства педагогических кадров ДОО.
Однако надо признать, что в настоящий период нет единого подхода к параметрам, критериям, показателям, по которым можно было бы определить качество работы ДОО, его результаты.
Сегодня достаточно острой для Белгородской области является проблема удовлетворения потребностей семей дошкольников в образовательных услугах, в доступности качественного дошкольного образования.
В Белгородской области на 01.03.2014 г. функционирует 652 дошкольные организации:
– 519 муниципальных дошкольных образовательных организаций;
– 115 образовательных организаций, имеющих в структуре группы для детей дошкольного возраста;
– 8 организаций для детей дошкольного и младшего школь-ного возраста;
– 9 негосударственных (частных) детских садов;
– 1 частная школа с дошкольной группой.
Также в муниципальных образовательных организациях функционируют 226 групп кратковременного пребывания.
Численность детей, охваченных услугами дошкольного образования, присмотра и ухода, составляет 67762 ребенка, из них 65412 детей получают услуги в режиме полного дня, 2350 – кратковременного пребывания. Охват детей от общей численности детского населения области в возрасте от 1 до 7 лет составляет 68 %.
Решение проблемы обеспечения доступности и качества до-школьного образования в регионе ведется по двум основным направлениям:
– строительство новых и возврат ранее отданных зданий детских садов, перепрофилирование под них различных учреждений, открытие дошкольных групп в школах;
– развитие вариативных, в том числе негосударственных форм дошкольного образования.
Негосударственный сектор дошкольного образования Белгородчины представлен 9 негосударственными (частными) детскими садами 1 частной школой с дошкольной группой, имеющими лицензию на образовательную деятельность, 45 индивидуальными предпринимателями и организациями (в 2013 году их было 37), оказывающими услуги по развитию, присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста в режиме полного дня. По состоянию на 01.03.2014 года численность детей, охваченных негосударственным сектором дошкольного образования, составляет 1375 детей, что на 148 детей больше, чем в 2013 году (по состоянию на 01.05.2013 года численность детей, охваченных негосударственным сектором дошкольного образования, составляет 1227 детей).
Следует отметить востребованность альтернативных форм, являющихся структурными единицами муниципальных образовательных учреждений. Например, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки, консультативных пунктов психолого-педагогического сопровождения ребенка и др.
Большим стимулом для развития частно-государственного партнерства и вывода «из тени» частного бизнеса в сфере до-школьного образования стало принятие постановлений прави-тельства области: от 11.04.2011 года №128-пп «О поддержке развития альтернативных форм предоставления дошкольного образования», от 23.05.2011 года №194-пп «О внесении изменений в постановление правительства Белгородской области от 11.04.2011 года №128-пп», которые позволили не только создать равные условия для участия негосударственных организаций и индивидуальных предпринимателей в предоставлении услуг дошкольного образования, но и обес-печить финансирование части затрат родителей на получение услуг негосударственных поставщиков в размере среднего норматива расходов на одного ребенка, сложившегося в конкретном муниципалитете для муниципального дошкольного образовательного учреждения. На сегодняшний день субсидия на получение дошкольного образования в частном детском саду, имеющем образовательную лицензию, составляет в среднем 5220 рублей в месяц, субсидия на получение услуги по присмотру и уходу за ребенком без образовательной деятельности от индивидуального предпринимателя, организации в среднем составляет 2475 рублей.
Кроме того, в рамках долгосрочной целевой программы «Развитие и государственная поддержка малого и среднего предпринимательства Белгородской области на 2011–2013 годы» 14 предпринимателей, оказывающих услуги для детей дошкольного возраста, получили гранты на создание собственного дела в размере 300 тыс. рублей на безвозмездной и безвозвратной основе.
Следует отметить, что сложившаяся система вариативного дошкольного образования еще не в полной мере удовлетворяет такие общественные потребности, как:
– сохранение психического и физического здоровья ребенка;
– получение качественного образования детьми из неблагополучных семей, малообеспеченных слоев населения;
– снижения возрастной границы приема ребенка в ДОО;
– расширение возрастной границы перехода ребенка в школу (6,6–8 лет);
– обеспечение гибкого графика работы дошкольных организаций.
Актуальность формирования уже в период дошкольного возраста представлений о здоровье, ответственного отношения к его сохранению, овладения правилами здорового поведения подчеркивается в ФГОС ДО, где выделена образовательная область «Физическое развитие». Ее содержание направлено на достижение целей охраны и укрепления физического здоровья детей, овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Деятельность воспитателей должна быть направлена на приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх.
В целях реализации ФГОС ДО педагогические коллективы дошкольных организаций осуществляют самостоятельное проектирование образо¬вательной программы, создают собственные модели образовательного процесса и жизнедеятельности детей, реализуют право выбора примерной образовательной программы (ПОП) и педагогических технологий.
Деятельность по проектированию основной образовательной программы (ООП) сопровождается поиском ее оптимальных вариантов. Программа должна охватывать все образовательные области и все моменты жизнедеятельности детей (а не только обучение), учитывать ведущие виды детской деятельности, сочетать федеральный и региональный компоненты.
Термины «федеральный» и «региональный» компоненты ныне широко используются исследователями и практиками. Введение регионального компонента в содержание ООП дошкольного образования следует рассматривать и как дополнение, и как расширение ее федерального компонента, которые призваны обеспечить полноценное развитие ребенка. Педагогическими условиями становления субъектности дошкольников при реализации образовательной области «Физическое развитие» ООП и ее регионального компонента яв-ляются:
1. Ориентация на физическое развитие ребенка, достижение максимально возрастного уровня гармоничного физического развития каждого.
2. Мотивация дошкольников к занятиям физической культу-рой, учет их интересов, потребностей и ценностных ориентаций, выбор привлекательных видов деятельности.
3. Интегративный подход к физическому развитию детей. Движения – компонент всех видов детской деятельности, поэтому их развитие осуществляется не только в ходе физических упражнений, но и в повседневной бытовой, игровой, экспериментальной, изобразительной и других видах деятельности. (Заметим, что образовательная область «Физическое развитие» может успешно интегрироваться со следующими областями: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развития», «Художественно-эстетическое развитие»).
4. Учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей.
5. Обеспечение оптимального режима двигательной активно-сти для каждого ребенка, насыщение жизни детей активными движениями на открытом воздухе в любое время года.
6. Приоритет игры как основной формы воспитания физиче-ской культуры дошкольников.
7. Сотрудничество всех участников педагогического процесса (родители, педагоги, медицинские работники). Это касается понимания значения и организации закаливания, охраны центральной нервной системы, развития физических качеств, обогащения двигательного опыта, формирования потребности в физическом совершенствовании.
Субъектность ребенка в физкультурно-оздоровительной дея-тельности мы связываем с ответственностью за свое здоровье и здоровье окружающих, активно-преобразующей позицией личности по его укреплению. Стимулирование субъектной позиции ребенка в физкультурно-оздоровительной деятельности осуществляется эффективно благодаря соблюдению ее структурных компонентов:
• мотивации детей на ее освоение;
• совместное определение целей деятельности;
• совместное планирование, выбор оборудования, способов достижения цели деятельности;
• наличие компонента самостоятельной деятельности;
• обсуждение полученного результата, причин успехов и не-удач.
В своей профессиональной деятельности педагоги дошкольного образования при оценке здоровья детей опираются на следующие показатели: «число пропущенных по болезни дней», «индекс здоровья», «количество детей первой группы здоровья», «отклонения в состоянии здоровья». На наш взгляд, такой подход не отражает современного понимания здоровья как единства физической, психической и духовной его составляющих. Системная, комплексная диагностика здоровья должна опираться на ценностные ориентации, отражать внутреннее самочувствие ребенка, его эмоциональный фон, обретение новых навыков и способностей, удовлетворение ба-зовых потребностей. Они необходимы для разработки программ оздоровления дошкольников и выбора оптимальной стратегии и тактики формирования культуры здоровья в образовательном процессе дошкольной организации.
Любые попытки воздействовать на организм ребенка в обход сознания не дают оздоровительного эффекта. Поэтому необходимо с ранних лет обеспечивать включение детей в процесс сохранения и укрепления своего здоровья, формировать их активность, субъектность и заинтересованность в саморазвитии и самооздоровлении.
Дошкольный возраст – это период многообразного проявления двигательной активности ребенка. Игровая и другие виды деятельности требуют от детей все более совершенных движений, большей точности и их координации. Перед ребенком стоит задача овладения новыми движениями. В свою очередь обогащение двигательного опыта вызывает существенные изменения в его физическом и психическом развитии. Возросшие возможности составляют благоприятную основу полноценного физического развития ребенка, создают предпосылки для становления субъектной позиции.
Вызывает тревогу однообразие двигательных действий детей, недостаточное использование таких интересных и увлекательных игр, как городки, хоккей, настольный теннис. Все это говорит о том, что потребность дошкольников в двигательной активности удовлетворяется не в полном объеме. Необходимо, на наш взгляд, внести коррективы в существующую практику физического воспитания дошкольников, увеличить долю игровых форм организации двигательной деятельности на открытом воздухе. Положительные эмоции, вызываемые игровыми действиями, – необходимое условие ее становления.
Решение множества проблем, связанных со здоровьем до-школьника, заключается в формировании позиции субъекта здоровьеориентированной деятельности на основе «игрового обучения» для решения комплексных педагогических задач: усвоения новых знаний, уточнения представлений, формирования умений, развития творческих способностей. Для ребенка дошкольного возраста самостоятельность реализуется в выборе вида деятельности в соответствии с интересами, условий для ее осуществления, партнера для подвижных и спортивных игр и упражнений, пособий и атрибутов. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни знаний: от воспроизводящей деятельности к главной – творческо-поисковой.
Требования ФГОС ДО нацеливают педагогов на широкое ис-пользование игровых технологий в своей деятельности. Они обладают не до конца освоенным, реализованным в современном дошкольном образовании здоровьесберегающим потенциалом, на-правлены на решение значимой проблемы по охране и укреплению здоровья дошкольников.
Освоение позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности возможно лишь тогда, когда личность ребенка не подавляется, ему не пытаются навязать то, что не отвечает его возможностям и интересам. Дети не могут рассматриваться как пассивные исполнители требований взрослых, они полноправные и активные участники совместной физкультурно-оздоровительной деятельности. Эти идеи легли в основу содержания семинаров, представленных в первой части пособия.
В Белгородской области накоплен интересный опыт внедрения вариативных форм дошкольного образования в практику работы дошкольных образовательных организаций. В издательстве Педагогического общества России в 2014 году вышел в свет семинар-практикум «Вариативные формы дошкольного образования в современных условиях: гувернерство на базе дошкольной образовательной организации» . Однако использование гувернерства в практике дошкольных организаций не является единственной вариатив-ной формой, представленной в Белгородской области.
В настоящем выпуске мы знакомим читателей с новой формой оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста – консультационным центром для родителей, создаваемым на базе дошкольной образовательной организации. В Центре отношения будущих и настоящих родителей, специалистов строятся на основе сотрудничества и уважения к личности ребенка. Консультационный центр позволяет обеспечивать высокое качество в системе воспитания и развития детей дошкольного возраста, а также совершенствовать процессы оказания муниципальной услуги дошкольного образования населению.
Главным предназначением консультационного центра становится совместное решение тех важных проблем, которые не могут быть разрешены самостоятельно участниками партнерства, например, повышение квалификации кадров, проведение диагностики и анализа деятельности, организация экспертизы образовательных программ, осуществление консалтинга, трансляция инноваций в практику, организация прикладных исследований и др. при соблюдении принципа партнерства, то есть объединения ресурсов и совместного их использования.
Открытие на базе дошкольных образовательных организаций консультационных центров для будущих мам направлено на улучшение демографической ситуации за счет специальной под-готовки будущих мам и, возможно, супружеских пар к формированию семьи и воспитанию здорового ребенка.
Клиентами консультационного центра являются беременные женщины, проживающие на территории микрорайона, прилегающего к детскому саду. В Центре работают социальный педагог, педагог-психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, старшая медсестра, а также врачи (педиатр, неонотолог) детской поликлиники, акушер-гинеколог женской консультации.
Традиционно психологическая помощь будущим мамам оказывалась в основном на базе лечебных учреждений или психологических центров. Но в задачи акушеров-гинекологов или психотерапевтов входила лишь коррекция течения беременности и родов, при этом не всегда предусматривалась оптимизация материнского отношения к ребенку как важнейшего условия его благоприятного развития после рождения. Кроме того, зачастую не решались задачи подготовки всей семьи к принятию малыша, а также полноценного физического и психического его развития с первых дней.
В Центре на базе детского сада, на занятиях, посвященных развитию ребенка до рождения, будущие мамы начинают узнавать и понимать своего малыша, создавая свой особый язык общения. Медицинские работники и педагоги помогают будущим родителям обрести уверенность в самих себе за счет раннего контакта с ребенком, предоставления достоверной информации, освоения на практике техник, помогающих в родах. При желании папы готовятся вместе с мамами обращаться с малышом, оказывать психологическую и практическую помощь жене.
Интересные занятия, познавательные беседы, встречи начинаются за недели, а порой и за месяцы до появления малыша на свет. Занятия объединены в один курс и несут образовательный характер. Немаловажно и то, что в составлении плана работы Центра принимают участие и сами слушатели: они высказывают свои пожелания относительно того, какие консультации какого специалиста они хотели бы получить в период проведения занятий. Благодаря тому, что набираются небольшие группы (10–12 человек), специалисты смогут ответить на все интересующие вопросы, дадут будущим мамам ценные практические навыки. Поэтому программа получается гибкой и максимально отвечающей потребностям женщин на протяжении периода беременности.
«Мы уверены в Ваших силах, Вы уверены в нашей поддерж-ке!», – девиз центра для будущих мам. Создание подобной структуры в детском саду способствует тому, что встречаются вместе будущие родители и специалисты, они могут услышать друг друга и положить начало такой важной работе, как подготовка к воспитанию детей еще до их рождения. Самое главное, что эти встречи востребованы, и на занятия будущие мамы приходят вместе со своими членами семьи, следовательно, такая форма работы необходима, и есть уверенность, что в этих семьях будущим детям смогут дать качественное воспитание уже на ранних стадиях развития.

Л.Н. Волошина, Л.В. Серых