+7 (495) 953-21-70
+7 (495) 953-99-12

Корзина0 позиций
на сумму 0 руб.
Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие

Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие

Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие
(0)
100 руб.
шт
В данном пособии представлены теоретические, методические и прикладные аспекты решения проблем эффективной и качественной подготовки детей к школе в контексте требований ФГОС дошкольного образования.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций, учителям начальных классов, методистам, преподавателям и студентам педагогических вузов, колледжей и, конечно, родителям будущих первоклассников.


ПРЕДИСЛОВИЕ

Что такое готовность к школе? В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение? По какой программе лучше обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой? Как эффективно подготовить ребенка к школе? Как помочь начинающему школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?
Эти и многие другие вопросы беспокоят родителей будущих первоклассников. Их озабоченность понятна. Ведь оттого, насколько успешным будет школьный старт, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие его школьной жизни.
Однако по-разному видят подготовку к школе родители будущих школьников, воспитатели детского сада и учителя на-чальных классов:
«У нас в саду была очень мощная подготовка, и, тем не менее, я дочь отдала еще и в школу на подготовишки – лишним не будет – повторение – мать учения, как говорится» (мама девочки 7 лет).
«Родители, к сожалению, увлечены совершенно не той подготовкой: они хотят, чтобы дети уже в 6 лет читали, считали и даже писали печатными буквами. Да еще многие иностранному языку начинают обучать… Мне жалко детей. Они ж фактически три раза проходят одно и то же. В детском саду им дают азы математических представлений, потом это же повторяют на «подготовке» при школе, затем в первом классе, как предусмотрено программой. В итоге, детям скучно, мотивация страдает…» (воспитатель, стаж 12 лет).
«В нашу сильную школу просто не возьмут в 1 класс того, кто читать не умеет. Или считать. У нас счет в пределах
20-ти и чтение на скорость были еще на подготовке» (мама мальчика 7 лет).
«Мне очень обидно за нас – педагогов. У многих родителей сложилось предубеждение, что мы в детском саду плохо готовим детей к школе. Чаще всего это родители, чьи дети не научились читать и считать. Но в саду делается масса полезного для личностного развития ребенка, чего не даст ни одна подготовка при школе» (воспитатель, стаж 21 год).
«А мне детей жалко. Я – няня, помощник воспитателя. Меня по понедельникам и четвергам пол группы родителей просят накрыть обед пораньше, т.к. в 13.30 в соседней школе, куда все хотят пойти учиться, у детей начинается «подготовка». Мне не трудно, накрываю. Но дети-то в 13.30 должны спать, у них тихий час, а вынуждены полусонные идти на занятия. Но еще больше мне жалко тех, кого ведут на занятии к 18.00. Представляете, целый день ребенок в саду и еще вечером 2 часа занимается, до 20.00 – занятия. Ужас! Ни поиграть, ни погулять не успевают толком» (помощник воспитателя, стаж 6 лет).
«Проблемы подготовки дошкольников к школе не будет, если родители поймут, что главное для данной подготовки. На сегодняшний день, по мнению большинства родителей, главное – не самостоятельность ребенка, наличие у него учебных умений, значимых черт характера, а именно умение читать, писать, считать и так далее, что в корне не правильно. Дошкольное учреждение не должно заменять собой школу. Считаю, что наша задача – донести до родителей эту мысль. Ребенок, способный себя обслужить, занять, сосредоточиться на каком-то задании, гораздо лучше будет чувствовать себя в школе, чем все знающий, но не обладающий необходимыми для школы личностными качествами» (воспи-татель, стаж 18 лет).
«Я учитель. Мне неважно, умеет ребенок читать, считать или нет. Умеет – хорошо, не умеет – научу! Главное, умеет ли он спокойно сидеть и слушать, т.е. развита ли у него по возрасту произвольность. Второе – общий кругозор. Третье – элементарные навыки общения со сверстниками и взрослыми. Хорошо бы родителям понять, что ребенок, приходящий в 1 класс, уже умеющий читать-писать-считать, не имеет значимых преимуществ перед теми детьми, кто этим пока не овладел. Важнее то, о чем я сказала выше…» (учитель, стаж 28 лет).
Затронутая тема является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики.
В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы образования. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. Попробуем разобраться, какая подготовка детей к школе будет эффективна в современных условиях стандартизации дошкольного и начального общего образования.


СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 3
Подготовка детей к школе как психолого-педагогическая проблема 5
Содержание социально-личностной готовности детей к школе 11
Социально-личностная готовность в структуре общей готовности к школе 17
Социально-личностная готовность к школе детей с СДВГ 32
Роль родителей в формировании социально-личностной готовности детей к школе 44
Потенциал различных видов деятельности в формировании социально-личностной готовности детей к школе 56
Приложение 1. 68
Методика «Определение мотивов учения у детей 6–7 лет» 68
Методика «Стандартная беседа о школе» 72
Приложение 2. 74
Игры с правилами (игры-соревнования) 74
Длительные совместные игры со сверстниками 76
Коллективные дидактические игры 77
Психотехнические раскрепощающие игры 80
Психотехнические освобождающие игры 81
Народные игры 83
Приложение 3. 85
План-конспект деловой игра на тему «Формирование у дошкольников социально-личностной готовности к школе» 85
Приложение 4. 88
Памятка родителям будущих первоклассников по формированию социально-личностной готовности детей к школе 88
Практические рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 90
Год выпуска
2014
Автор(ы)
Вайнер М.Э.
ISBN
978-5-91382-125-6
Число страниц
96
Издатель
Центр педагогического образования
Стандарт
40
  280 руб.
шт
  380 руб.
шт
  180 руб.
шт
скачать прайс-лист