Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

Представленное учебно-методическое пособие восполняет пробел в профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, связанный с требованиями нормативных документов (в частности, Профессионального стандарта педагога) к знанию воспитателем рабочей программы, умениям организации образовательной деятельности на этапах анализа, планирования, организации, контроля и регулирования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Пособие содержит необходимый для разработки рабочей программы материал, позволяющий педагогу сформировать компетенции в области структурирования собственного профессионального опыта, понимания назначения, проектирования содержания и разработки технологий организации образовательной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа педагога не включена на данный момент в качестве обязательного документа в реестр локальной нормативной базы дошкольной образовательной организации, тем не менее является обязательным компонентом в структуре образовательной программы, определяющей «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» [14].
Ее появление в качестве компонента образовательной программы общего образования автоматически повлекло возникновение ожиданий и зачастую требований со стороны административных органов контроля и надзора в сфере дошкольного образования, которое стало уровнем общего образования.
Руководствуясь указанными обстоятельствами, мы намерены устранить определенную напряженность образовательных отношений, связанную, во-первых, с путаницей и неразберихой в понимании существующих требований, во-вторых, с попытками породить несуществующие и оттого не существенные нормы, осложняющие образовательную деятельность педагога.
Вместе с тем мы отдаем себе отчет, что максимальное изложение версий разработки и реализации рабочих программ педагога в дошкольном образовании, помимо прямой задачи – вооружить педагога определенными навыками в этой области, позволит повысить его квалификацию и сформировать определенные компетенции, которые обеспечат качество образовательной деятельности в целом.
Аргументами в пользу разработки и реализации рабочих программ могут послужить следующие позиции.
Позиция первая.
Рабочая программа не является прямым показателем инновационных достижений, но служит предпосылкой эффективной образовательной деятельности, свидетельством открытости педагога к изменениям, его инновационного потенциала, способности творить. На сегодняшний день структура опыта педагога изменяется в соответствии с образовательными потребностями: опыт значим как авторский, то есть уникальный.
Позиция вторая.
Рабочая программа – это рефлексия себя и рефлексия других. Две важных установки способствуют формированию обратной связи – важной компоненты эффективного управления, соуправления и самоуправления. Низкий уровень рефлексии
в педагогической деятельности не позволяет большинству педагогов целенаправленно внедрять собственный опыт в дошкольном образовании: педагоги не видят практической ценности в собственных достижениях, что отрицательно сказывается не только на результатах труда, но и на процессах профессионального развития и личностного становления.
Позиция третья.
Рабочая программа – реализует установку на исследовательский подход к организации образовательной деятельности. Реализация профессиональной деятельности педагога, как процедуры исследования, позволяет обоснованно и целенаправленно достигать высоких результатов педагогического труда. Исследовательские позиции становятся доминирующими при условии целенаправленного педагогического труда: поставив цель и избрав средства для ее достижения, педагог способен не только увидеть результат, но и планомерно повысить эффективность прежней, зачастую рутинной, практики.
Позиция четвертая.
Рабочая программа – это имидж педагога, его «лицо»: позиционируя себя как грамотного и успешного специалиста, педагог тем самым решает широкий круг профессиональных и личностных развивающих задач. В условиях конкурентоспособной среды разработка и реализация рабочих программ становится преимущественным признаком в профессиональном плане и фактором, обеспечивающим профессиональный успех.
Позиция пятая.
Рабочая программа – это средство защиты прав ребенка, что отражено в направленности образовательных программ в соответствии с доминантами государственного образовательного стандарта дошкольного образования на позитивную социализацию детей, удовлетворение образовательных потребностей, профилактику и преодоление отклонений в развитии. Приоритеты и установки рабочей программы обеспечивают преемственность и поступательность детского развития, согласованную работу команды специалистов в целях обеспечения разностороннего и целостного развития ребенка.
В логике представленных аргументов построено настоящее пособие.
1. Определение и структурирование понятий законодательного уровня.
2. Определение места и роли рабочей программы в структуре образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций.
3. Уточнение компетенций педагогических работников и повышение компетентности педагога дошкольного образования в организации образовательной деятельности на материале проектирования рабочей программы.
4. Сопровождение разработки и реализации рабочих программ в дошкольной образовательной организации.
Надеемся, представленные материалы позволят педагогу, как минимум, снизить напряженность трудовых отношений и упорядочить образовательную деятельность с детьми, а в идеальном плане – повысить свою квалификацию и стать успешным
в реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Раздел I.
Компетенции педагога в вопросах разработки и реализации образовательной программы 7
1.1. Диагностика компетентности педагога дошкольного образования в области разработки и реализации рабочей программы 7
1.2. Основные понятия в области учебно-методического обеспечения образовательной деятельности 13
1.3. Место рабочей программы в структуре учебно-методического обеспечения образовательной деятельности 16
1.4. Компетенции педагогических работников и компетентность педагога (воспитателя) в реализации образовательной деятельности и проектировании образовательных программ 20
1.5. Коллизии образовательной деятельности 23

Раздел II.
Конструирование рабочих программ 27
2.1. Структура и содержание рабочей программы 27
2.2. Сценарии разработки рабочей программы 32
2.3. Рекомендации по составлению рабочих учебных программ 44
2.4. Пример рабочей программы педагога дошкольного образования для старшей возрастной группы детского сада общеразвивающей направленности 61
2.5. Сопровождение реализации рабочих программ 106
2.6. Технологии интеграции рабочих программ педагогов в структуру реализации образовательной программы ДОО 111
Заключение 116
Список использованной литературы 119
Приложение 1. 121
Приложение 2.
Организация разработки и внедрения рабочих программ 129
Приложение 3.
Вспомогательные (опорные) схемы для организации взаимодействия специалистов в ДОО 131
Приложение 4.
Раздаточный материал для педагогов 134