+7 (495) 953-21-70
+7 (495) 953-99-12

Корзина0 позиций
на сумму 0 руб.
Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие

Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие

Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие
(0)
450 руб.
шт
Пособие составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В книге представлены эффективные формы организации различных видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей седьмого года жизни, необходимости решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями, на основе современных представлений о колебании работоспособности старших дошкольников, о правилах чередования видов деятельности.
Книга адресована педагогам ДОО, методистам и старшим воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических вузов, гувернерам.


ВВЕДЕНИЕ

Формирование предпосылок учебной деятельности
у старших дошкольников

В науке традиционно большое внимание уделяется проблеме формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности. Доказано, что определенный уровень их сформированности во многом определяет степень готовности детей к обучению в школе, особенности протекания периода адаптации [5]. Умение учиться в широком смысле (как умение учить себя) входит в базисную человеческую способность к самоизменению, саморазвитию и определяет способность человека «преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений» [4].
Анализ практики работы дошкольных образовательных организаций показывает, что образование детей в предшкольный период нередко основывается на подходах функционального образования, превращающего жизнь ребенка в подготовку к будущим социальным функциям. При этом акцент делается не на систематическую научно обоснованную деятельность по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности, а на отдельные аспекты пред-стоящего обучения в школе: подготовку к обучению грамоте, формирование элементарных математических представлений и др.
В тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования задача формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности выделена особой строкой. При этом подчеркивается, что все поставленные в стандарте задачи должны быть решены с учетом базовых ценностей российского дошкольного образования на основе ряда принципов, среди которых: «поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых… и детей; уважение личности ребенка; реализация образовательных программ дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка» [36].
Таким образом, необходимо ответить на вопрос, как, сохранив «территорию детства», обеспечить поддержку становления личностных качеств, умений, компетенций, которые необходимы ребенку в будущем. Определение стратегии и тактики работы дошкольной образовательной организации по формированию предпосылок учебной деятельности должно осуществляться на основе сформулированных Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их последователями положений об учебной деятельности и ее элементах.
Учебная деятельность определяется в трудах Д.Б. Эльконина «как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте». Учебная деятельность — это «особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий, в ходе которых дети овладевают системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических задач» [29].
Цель учебной деятельности — познание детьми окружающего, т.е. овладение системой знаний, навыков и умений, компетенций. Если этот процесс организован грамотно, у ребенка развиваются способности, формируются определенный тип мышления, черты характера и личностные качества.
Выготский Л.С. подчеркивал: «личность развивается в деятельности» [7]. Но важным моментом, который нередко не принимают во внимание педагоги, является то, что не всякая деятельность развивает, является условием развития личности. Формальное, насильственное исполнение деятельности детьми (увы, характерное для наших детских садов) не обогащает личность. В.В. Сериков отмечает: «Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития» [44].
Говоря о проблеме формирования предпосылок учебной деятельности, необходимо отметить, что развитие любой деятельности — «это прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности, это проблема развития личности как субъекта этой деятельности» [62].
Очевидно, что позиция субъекта учебной деятельности не может складывается одномоментно при поступлении ребенка в школу. Она формируется на протяжении всей жизни человека. Задолго до школы, в недрах ведущих для дошкольников видов деятельности зарождаются важные стороны личности, которые лягут в основу такой ее комплексной характеристики, как позиция субъекта учебной деятельности. Все эти приобретения, по мнению А.В. Запорожца, затем войдут и в «золотой фонд зрелой человеческой личности» [11].
В дошкольном детстве необходимо обеспечить становление ребенка в качестве субъекта доступных ему видов детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, изобразительной, музыкальной, двигательной. В дальнейшем, уже во время обучения детей в первом классе, под руководством учителя на основе сформированных в детском саду предпосылок происходит становление ребенка в качестве субъекта учебной деятельности, а также других аспектов готовности к школьному обучению [4].
Как известно, ребенок получает знания и умения в разных видах деятельности. Отличие учебной деятельности состоит в том, что она позволяет усваивать систему теоретических понятий как форму общественного опыта [29]. Это предполагает осознанное выявление ребенком способа действий. Таким образом, базовой предпосылкой учебной деятельности является «овладение детьми общими способами действий, т.е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения» [57].
Сегодня наша система образования возвращается к пониманию того, что на этапе обучения в начальной школе важнее всего научить ребенка учиться, сформировать умение осуществлять универсальные учебные действия. Основой для формирования данного умения являются обобщенные учебные умения [57]. Важнейшим из них является умение выделять в предложенном задании учебную задачу и воспринимать ее как самостоятельную цель деятельности.
Сохранение доминирования в дошкольных образовательных организациях знаниевого подхода приводит к тому, что упускается период «переориентации сознания детей с конечного результата на способы его достижения» [35], благоприятный для становления первичных познавательных действий. В старшем дошкольном возрасте, при условии познавательной активности детей и постановки перед ними четких задач, дошкольники начинают осознавать механизмы добывания знаний. Осознанность определяет целенаправленность дальнейшего поиска, становление новых познавательных действий, выход на новые уровни познавательной деятельности.
Становление познавательных действий происходит только в том случае, если они применяются в различных условиях (стандартных и нестандартных). Это достигается в ходе решения аналогичных задач, приводящих ребенка к определенному обобщению, возникновению прецедента переноса найденных способов действия в новые, измененные условия, становлению соответствующих навыков [29]. При этом формируются противоположные по сути, но одинаково важные предпосылки учебной деятельности: умение работать по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.
Важной предпосылкой становления учебной деятельности является умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Отличительной особенностью учебной деятельности является то, что она осуществляется на основе образца действий. Это определяет необходимость формирования у ребенка умения сопоставлять свои действия с образцом, контролировать их. Без данного умения осуществление учебной деятельности невозможно. Н.Н. Поддьяков отмечает, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать именно с формирования данных умений [35].
К предпосылкам учебной деятельности относится также сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности. Л.А. Венгер отмечал, что «первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соот-ветствующих мотивов:
• отношение к учению как к важному общественно значимому делу;
• стремление к приобретению знаний;
• интерес к определенным учебным предметам» [29].
У старших дошкольников существуют объективные предпосылки возникновения данных мотивов. Среди них — желание ребенка стать школьником, обрести новый, значимый для него и окружающих статус и природная любознательность. Чаще всего детей привлекает внешняя атрибутика школьной жизни. При этом «формирование более глубокой, собственно учебной мотивации» [29]) возможного только при включении ребенка в учебную деятельность, т.е. уже в школе. Важной задачей предшкольного этапа является формирование у детей положительного отношения к школе, учет в образовательном процессе и развитие личностных мотивов включения в разные виды деятельности (стремления к общению, самореализации, самоутверждению, получению удовлетворения от процесса деятельности и его результата и др.).
Учебная мотивация — один из видов мотивации, соответствующий деятельности учения. Она определяет направление и способы реализации различных форм учебной деятельности, включает эмоционально-волевую сферу. Учебная мотивация «выступает в качестве значимой многофакторной детерминации, обусловливающей специфику учебной ситуации в каждый временной интервал» [25].
Учебная мотивация — это система, включающая:
• познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы;
• мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности [25].
Важной предпосылкой включения в учебную деятельность, условием успешности учения является развитие произвольности, управляемости поведения. Произвольность внешнего, двигательного поведения определяет способность ребенка соблюдать школьный режим, организованно вести себя на уроках. Способность осуществлять волевое усилие необходима для осуществления целенаправленной деятельности в случаях, когда материал не представляет для ребенка непосредственного интереса. Поскольку в силу различных обстоятельств объективного и субъективного характера у современных школьных новобранцев произвольность развита недостаточно, учителю необходимо всерьез позаботиться о том, чтобы мотивировать, заинтересовать детей.
Таким образом, успешность работы по формированию предпосылок учебной деятельности зависит от целого ряда факторов. Важнейшей составляющей успешной учебной деятельности является умение понимать суть учебной задачи и решать ее. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основная цель деятельности детей заключается в «усвоении общих способов выделения свойств предметов или явлений» и «в решении определенного класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности» [29].
Эльконин Д.Б. отмечал, что не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая задача, которая содержит в себе учебную проблему. Поэтому решение задач формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечение готовности детей к школьному обучению требует от педагога владения технологиями проблемного обучения, позволяющими конструировать различные формы организации детских видов деятельности [47].
Можно сказать, что путь к решению задач формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности лежит через отказ детских садов от массово-репродуктивной организации педагогического процесса, через переориентацию с объяснительно-иллюстративных (информационно-рецептивных) методов на методы проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы [20]).
Эффективным с точки зрения решения рассматриваемой проблемы является отказ педагога от постановки перед детьми отдельных заданий, предполагающих исполнительскую позицию ребенка при руководящий, довлеющей роли взрослого, нередко действующего, по словам М. Монтессори, не вместе с ребенком, а вместо него. Чтобы формировать предпосылки учебной деятельности, в ходе конструирования образовательного процесса педагогу необходимо создавать ситуации (учебные, игровые, коммуникативные и др.), в которых каждый ребенок:
• может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу, свою роль в ее решении;
• будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у ребенка собственной цели и личностного (мотивационного) компонента деятельности;
• получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;
• научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей [47].
Важно отметить, задача формирования элементов учебной деятельности у дошкольников не может быть решена в отрыве от разрешения других проблем дошкольного образования. Необходимо осуществить разворот к ребенку всей педагогической системы.
Авторы выражают благодарность за помощь в работе над книгой Шманевой Анне Викторовне, старшему воспитателю МБДОУ детский сад № 79 г. Орла.

Л.Л. Тимофеева


СОДЕРЖАНИЕ

Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников 3
Сентябрь 8
Октябрь 42
Ноябрь 75
Декабрь 108
Январь 143
Февраль 168
Март 200
Апрель 233
Май 266
Приложение 1 291
Приложение 2 326
Литература 348
Год выпуска
2017
Автор(ы)
Тимофеева Л.Л. / Корнеичева Е.Е. / Грачева Н.И.
ISBN
978-5-91382-133-1
Число страниц
352
Издатель
Центр педагогического образования
  280 руб.
шт
  450 руб.
шт
  180 руб.
шт
скачать прайс-лист