Планирование образовательной деятельности в ДОО. Первая младшая группа. Методическое пособие

Пособие составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В книге представлены эффективные формы организации различных видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей раннего возраста, необходимости решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями, на основе современных представлений о колебании работоспособности детей раннего возраста, о правилах чередования видов деятельности.
Книга адресована педагогам ДОО, методистам и старшим воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических вузов, гувернерам.


ВВЕДЕНИЕ

Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека. В этот период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая направленность и многие другие. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и определенных педагогических воздействий.
Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста является предметная деятельность, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности действий с предметами ребенка 2—3 лет:
–    активно изучает предметы, их внешние свойства и использует их точно по назначению;
–    выделяет признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза;
–    замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку.
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка 2—3 лет является развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок обладает следующими способностями:
–    различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
–    различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
–    различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
–    практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действий; различает далекие и близкие расстояния, направления;
–    различает время суток (день, ночь); простые движения, может их повторить вслед за взрослым (поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову);
–    различает температуру (тепло, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (звучание знакомых предметов и голоса животных);
–    узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких сказках и других фольклорных произведениях, стихах и рассказах, различает особенности взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
Немаловажен процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 2 до 3 лет следующие:
–    в 2—2,5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывание игрушек в коробку; «разговор» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде;
–    в 2,5—3 года – одевается и обувается самостоятельно, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки; держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет со взрослым в «больницу», «магазин», «троллейбус».
В соответствии с ведущим видом деятельности ребенка 2–3 лет (предметная деятельность) и определяющей формой общения со взрослым (ситуативно-деловое общение) осуществляется выбор форм и методов организации детских видов деятельности. Среди них можно особо выделить детское экспериментирование (на основе манипулирования с предметами ближайшего окружения, материалами для творчества, звуками и голосом), игры-занятия (см. Приложение), по-движные игры-задания, игры-драматизации, создание игровых ситуаций, чтение, рассказывание и инсценирование произведений устного народного творчества.
Главной особенностью работы педагога с детьми первой младшей группы можно признать то, что простые и составные формы организации детских видов деятельности могут строиться по единому принципу – по аналогии с трехступенчатым уроком М. Монтессори.
Первая ступень – ступень знания. Ребенку даются новые знания, понятия. Педагог знакомит детей с названиями предметов, их свойств, понятиями о количестве. Ребенок третьего года жизни воспринимает краткую информацию (синий шарик, чайная ложка), узнает названия интересующих его объектов, усваивает образцы выполнения отдельных действий.
Вторая ступень – уровень опыта. Ребенок осваивает действия с предметами, на элементарном уровне применяет то, что узнал, получает новую информацию. Организуя обратную связь, уточняя полученные представления, педагог в ходе совместной деятельности обращается к ребенку с просьбами: «Дай мне, пожалуйста … (красный кубик, синий платочек, большую тарелку)».
Третья ступень – применение знаний. На этой ступени происходит переход понятий из пассивного словаря в активный. Педагог задает вопросы: «Что это?», «Какой». Ребенок учится использовать предметы по назначению, совершать действия по самообслуживанию.
Познавая окружающий мир, дети третьего года жизни стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. Поэтому одной из форм осуществления предметной деятельности по праву признается детское экспериментирование. Поскольку под экспериментированием понимается «исследование объекта или ситуации путем управления условиями (переменными, факторами) …это понимание охватывает и исследо-вательскую манипулятивную деятельность маленького ребенка, и деятельность коллектива ученых».
По мнению Н.Н. Поддьякова, «…деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».
Экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка, в нем представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые зна-ния об объекте, в свою очередь, позволяют произ¬водить иные, более сложные и совершенные преобразования.
В данном «доигровом» периоде развития ребенка, когда сюжетно-ролевая игра, которая станет ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, только зарождается, особое внимание следует уделить созданию игровых ситуаций для сюжетных игр малышей и подготовке детей к принятию роли.
На этапе образно-ролевой игры (2—2,5 года) следует учить детей перевоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может вообразить себя кошкой, мишкой, лисичкой; в помещении группы – «поплавать», «полетать» и т. д. Здесь подойдут различные образные (игровые) упражнения имитационного характера, введение элементарных игр-драмати-заций, игр-перевоплощений при ведущей роли педагога.
К трем годам у малышей должны быть сформированы зачатки сюжетно-ролевой игры, к основным показателям которой можно отнести:
–    сочетание настоящих целей и ненастоящих способов их достижения. Ребенок ставит перед собой в игре обычные, реальные цели, характерные для взрослых (сварить суп, погладить белье), но не может их реализовать. Педагог должен показать ему необычные способы и средства их достижения – например, «сварить» суп из мозаики;
–    ненастоящий способ достижения целей позволяет использовать предметы-заместители и совершать действия с воображаемыми предметами – например, «есть» несуществующую конфету;
–    в игре ребенок решает такую важную задачу, как общение с другими людьми, поэтому использует «общение в воображаемой ситуации». Основная цель создания ситуации игрового общения для педагога состоит в том, чтобы не только передать детям новую информацию, но и выразить свое отношение к ней – например, «жалко куклу, она заболела». Здесь же будет уместным рассказывание небольших фольклорных произведений, обычно используемых в быту – например, пестушки «У кошки боли…»;
–    воображаемая ситуация стимулирует принятие ребенком на себя роли, которую он в дальнейшем исполняет на основе подражания действиям взрослых. Для этого необходимо неоднократно показать детям возможность использования условных действий с сюжетными игрушками – развернуть игру на виду у детей, одушевляя кукол или другие игрушечные персонажи. Для игр следует подбирать простые сюжеты с одним-двумя персонажами и элементарными действиями: шофер загружает машину кубиками и везет ее; мама катает в коляске дочку, кормит ее.
На данном этапе, если ребенок усвоил все перечисленные игровые действия, можно говорить о том, что он освоил азы сюжетной игры.
Важно также определить логику выбора форм и методов организации взаимодействия с детьми, связанную с учетом закономерностей протекания процесса адаптации малышей к дошкольному образовательному учреждению, так как именно на третьем году жизни детей чаще всего приводят в детский сад.
Под адаптацией (от лат. аdaptatio – приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.
Резкое и значительное изменение в жизни ребенка, коим является поступление в детское учреждение, приводит к серьезным изменениям в привычном распорядке: может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, принципах общения со взрослыми (Аксарина Н.М., Теплюк С.Н., Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е. и др.). Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребенка двух лет является трудной задачей.
Трудности связаны с тем, что, несмотря на положительные сдвиги в развитии, ребенок еще не может противостоять факторам дезадаптации. С.Н. Теплюк указывает на то, что малыши испытывают крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый пытается произвести с ними какие-то манипуляции, поэтому отказываются принимать помощь незнакомца, с опаской оглядываются по сторонам, боятся большого помещения с обилием игрушек, переходов в новые помещения (туалетная комната, спальня). Дети активно протестуют, теряя силы, или, наоборот, замирают, сидят неподвижно, не откликаются на попытки общения со стороны взрослых и детей. Нередко через три-четыре дня после поступления в сад дети заболевают, так как организм ослабляется из-за того, что они несколько дней недоедали и недосыпали, из-за попадания в чужеродную аэробную среду.
Таким образом, процесс приспособления к новым условиям в данном возрасте редко проходит легко и быстро. На сроки и тяжесть протекания процесса адаптации ребенка влияют следующие факторы: достигнутый им уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, уровень тревожности и особенности родителей.
В современной педагогике организация работы в адаптационный период с детьми 2—3 лет рассматривается как комплекс усилий родителей, администрации дошкольного учреждения, медицинского и педагогического персоналов. Единые требования к ребенку в семье и в детском саду, соблюдение распорядка дня, тщательный гигиенический уход, укрепление физического здоровья малышей, правильная организация детских видов деятельности создадут благоприятную обстановку для формирования эмоционально уравновешенного по-ведения детей и успешной их адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Большое значение в период адаптации к детскому саду имеет контакт между семьей и дошкольным учреждением. Родители должны рассказать об особенностях развития их ребенка, о его привычках, о сне, аппетите, любимых блюдах, игрушках и т. д. Педагоги (административный, медицинский персонал детского сада), в свою очередь, обязаны познакомить родителей с важностью постепенного и заблаговременного (хотя бы за 2–3 недели до поступления) перевода ребенка на режим дня, аналогичный режиму детского сада, введения в рацион питания блюд и продуктов, используемых там. Следует подчеркнуть необходимость формирования у ребенка навыков самообслуживания (самостоятельный прием пищи, одевание, пользование горшком, мытье рук и умывание).
Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендуются прогулки и игры совместно с другими детьми, участие в детских коллективных мероприятиях. Следует также рекомендовать родителям проводить с ребенком беседы о поступлении в детское учреждение. Возможность посещать детский сад в них должна подаваться как нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книги о ребятах в детском саду, поиграть в «детский сад», сходить туда на «День открытых дверей». Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность.
Вместе с этим нужно помнить, что, несмотря на усилия, прилагаемые персоналом детского сада и родителями, все факторы дезадаптации исключить невозможно. Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, приводила такой пример: «Садовник, бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут».
Чтобы уменьшить стрессовые реакции детей, в адаптационный период необходимо использовать такие формы организации детской жизнедеятельности, которые известны и понятны детям, знакомы им из личного опыта; формы работы, имеющие по сути терапевтический эффект, позволяющие отвлечь ребенка от разлуки с близкими, заинтересовать, снять напряжение, поддержать на стабильном уровне эмоциональное состояние, предполагающие участие мамы, других близких ребенку людей. Это могут быть:
–    игры с песком, которые стабилизируют эмоциональное состояние детей, дают простор для экспериментирования, предполагают возможность успешно играть одному, находясь в составе группы (в адаптационный период можно играть и на улице, и в группе – в уголке для игр с песком);
–    просмотр и обсуждение с детьми любимых мультфильмов, которые они часто смотрели дома (к созданию мультколлекции желательно привлечь родителей);
–    подвижные игры-забавы, основная цель которых – доставить детям радость и удовлетворение от совместного со сверстниками активного и одновременно увлекательного времяпровождения;
–    все виды театра: настольные (театр игрушек или двусторонних картинок), стендовые (стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр), кукольные, которые проводятся как за ширмой, так и без ширмы (с куклами бибабо, пальчиковыми, перчаточными, варежковыми, платочными, штоковыми, ростовыми куклами, куклами-марионетками), т.к. встреча с театральными персонажами помогает детям расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу;
–    знакомство с произведениями поэзии пестования (пение колыбельных песен, рассказывание пестушек, потешек и кумулятивных сказок о животных , в которых аккумулирован опыт народной педагогики по воспитанию маленьких детей в семье и которые обладают явным успокаивающим, терапевтическим воздействием на эмоциональную сферу малышей.
Основными объективными показателями окончания периода адаптации являются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активное поведение ребенка, соответствующая возрасту нормальная прибавка массы тела. Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от двух недель до двух-трех месяцев) и длительнее всего сохраняются нарушения эмоционального состояния. Восстановление аппетита и сна не сразу обеспечивает нормальную прибавку массы тела, если у ребенка сохраняется пониженный эмоциональный тонус.
Нормализация всех показателей является сигналом к переводу ребенка на физиологический возрастной режим. При этом еще в течение недели следует обеспечить ребенку более пристальное наблюдение, так как перевод на обычный режим иногда может вызывать резкое ухудшение эмоционального тонуса.
Таким образом, полноценное, разностороннее развитие ребенка данного возрастного периода зависит от успешного решения следующих задач:
–    разнообразие предметной деятельности ребенка: знакомство с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показ различных вариантов манипуляций с предметами, их отбора и группировки по свойствам;
–    содействие развитию личности ребенка: создание условий для развития его самостоятельности в разных видах деятельности, самоуважения и чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; побуждение ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками;
–    обогащение связей ребенка с окружающим миром, развитие интереса к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком, перенос их в игровую, продуктивную, музыкально-художественную и другие виды детской деятельности;
–    стимулирование и поддержка положительного эмоционального отклика на выполнение элементарных действий по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек); привитие навыков соблюдения опрятности и чистоты; воспитание интереса к трудовым действиям, поощрение желания выполнять их самостоятельно;
–    укрепление здоровья ребенка, закаливание, повышение работоспособности и устойчивости нервной системы, развитие основных видов движения (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки);
–    расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря за счет общеупотребимой лексики.


СОДЕРЖАНИЕ

Особенности организации детских видов деятельности в первой младшей группе    3
Сентябрь    10
Октябрь    39
Ноябрь    66
Декабрь    94
Январь    121
Февраль    139
Март    166
Апрель    193
Май    220
Приложение. Конспекты различных форм организации детских видов деятельности, представленных в пособии    239
Литература    284