Толерантность как ключевая компетенция руководителя обра-зовательной организации: Учебно-методическое пособие

КНИГА РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ АВТОРОМ!


АННОТАЦИЯ
В настоящем пособии освещены теоретические и практические вопросы формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций.
Издание предназначено для руководителей образовательных организаций, педагогических работников и специалистов, аспирантов и докторантов.


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Формирование ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций на современном этапе развития педагогической науки приобретает особое значение, поскольку основная образовательная парадигма сейчас – подготовка конкурентоспособных специалистов.
В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе
в целях повышения качества образования все чаще ведется речь
о формировании толерантности.
Согласно статье 1 Декларации принципов толерантности утвержденной резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года, … «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим» [47].
В статье 29 в пунктах 1–3 Конституции Российской Федерации сказано: «…Каждому гарантируется свобода мысли и слова. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них …» [76].
В статье 3 пункта 2 «Основные принципы государственной политики и правого регулирования отношений в сфере образования» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ сказано, что одним из данных принципов является «…обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования» [138]. Слово дискриминировать в Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понимается как «…ограничить (-ивать) в правах, лишить (-ать) равноправия» [103]. Из данных нормативно-правовых актов видна преемственность в вопросе формирования толерантности.
Модернизационные процессы, происходящие в нашем обществе в свете введения новых Федеральных государственных стандартов, диктуют необходимость нешаблонного, креативного отношения в образовательных организациях, и прежде всего от руководителя образовательной организации. Эффективная реализация данных стандартов, по нашему мнению, невозможна без включения в данную деятельность толерантного руководителя образовательной организации. Становится ясно, что в условиях трансформации российского общества, необходим руководитель умело использующий в своей профессиональной деятельности идеи толерантности.
Каждая личность детерминируется наследственностью и окружающей средой (социумом). Стоит отметить, что ее сложно изменить или улучшить. Но если приложить усилия, можно укрепить личность до определенной степени и сделать более сильной и привлекательной. Необходимо пытаться добиться максимальной индивидуальности от каждой личности, даже если возможности усовершенствования личности ограничены.
Толерантность как свойство личности нуждается в совершенствовании и закреплении. Толерантная личность, по нашему мнению, стремится добиться максимума от своей индивидуальности. В вопросе формирования толерантности нельзя не согласиться с мнением Герберта Спенсера, который сказал, что «…великая цель образования – это не знания, а действия».
В связи с вышеизложенным, следует выделить требующих своего разрешения ряд противоречий между:
–    необходимостью формирования ключевой компетенции «толерантность» и теоретической и практической неразработанностью данной проблемы в системе дополнительного профессионального образования;
–    наличием большого количества организаций дополнительного профессионального образования и недостаточной разработанностью организационно-содержательных и методических условий формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций;
–    наличием значительного качественного потенциала у руководителей образовательной организации и недостаточным использованием ее в целях повышения толерантности;
–    имеющимся образовательным потенциалом социума и недостаточной степенью его использования в деятельности организаций дополнительного профессионального образования в формировании ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций.
Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация системы обучения руководителей образовательных организаций в контексте формирования ключевой компетенции толерантность.
Объект исследования: образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования: процесс формирования ключевой компетенции толерантность у руководителей образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования.
Гипотеза исследования основывается на утверждении, что формирование ключевой компетенции «толерантность» руководителя в процессе обучения по специальности «Менеджмент в образовании» будет эффективным, если:
–    будет разработана концептуальная модель толерантности в управлении;
–    в содержание курсов профессиональной подготовки «Менеджмент в образовании» внедряется модуль «Формирование ключевой компетенции «толерантность»;
–    реализуется комплекс педагогических условий, который включает в себя: установление партнерских, толерантных отношений между участниками образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций.
2. Разработать и научно обосновать концептуальную модель толерантности в управлении образовательной организацией.
3. Разработать и внедрить модуль «Формирование ключевой компетенции «толерантность» в содержание курсов профессиональной подготовки «Менеджмент в образовании».
4. Апробировать комплекс педагогических условий, способствующих установлению партнерских, толерантных отношений между участниками образовательного процесса.
5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций.
Методологическую основу исследования составили положения диалектического материализма обусловливающие понятие толерантности как социально-педагогической и психологической категории; современные философские, социально-педагогические концепции, которые определяют сущность, содержание и организационные формы процесса формирования ключевой концепции «толерантность». В основу методологии исследования положен системный подход к организации формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций.
Теоретической основой исследования являются: теоретико-методологические положения о сущности формирования ключевой компетенции «толерантность» (В.Н. Гуров, В.Л. Бенин, Б.С. Гершунский, В.А. Тишков, В.В. Шалин и др.); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, педагогическими факторами (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Степанов, В.А. Сластенин, А.В. Спирин, П.А. Флоренский,
А.Л. Чижевский); исследования, направленные на решение проблем формирования ключевой компетенции толерантность в образовании (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Г.У. Солдатова, В.Л. Бенин, В.Н. Гуров, Т.М. Ковалева, Д.В. Колесов, Е.Ю. Клепцова и др.).
Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для достижения поставленных в данной работе задач использовался следующий комплекс методов:
–    теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта;
–    эмпирические методы: контент анализ (анализ документации); наблюдение (прямое, косвенное); опрос (очный, заочный); тестирование; эксперимент (констатирующий и формирующий);
–    статистические методы: количественная и качественная обработка материалов исследования методами математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение.
Организация и этапы исследования. Научно-исследователь-ская деятельность нами осуществлялась с 2012 по 2015 гг. и проводилась в три этапа.
На первом этапе (2012–2013 гг.) – поисково-ориентировочном (теоретическом) – проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, передовой педагогический опыт различных регионов страны, обоснование актуальности проблемы исследования, выявление противоречий в теоретическом и практическом аспектах, обоснование понятийного аппарата, были сформулированы цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования.
Второй этап (2013–2015 гг.) – эмпирический, который включает в себя: анализ и систематизация эмпирического материала, развертывание широкой опытно-экспериментальной работы по реализации концептуальной модели формирования толерантности в управлении, систематизацию и оформление полученных данных, анализ результатов и формулировка предварительных выводов.
На третьем этапе (2015–2016 гг.) – рефлексивном (обобщающем) – нами осуществлялась осмысление материалов опытно-экспериментальной работы по проблеме и оформление их в форме ряда публикаций и кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования. Впервые выявлены особенности организации и содержательной деятельности профессиональной переподготовки в контексте формирования ключевой компетенции «толерантность». Впервые создана концептуальная модель формирования толерантности в управлении, разработана и апробирована методика формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций, осуществлено целостное осмысление обозначенной проблемы с выходом на ее системное понимание.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования существенно дополняют теорию формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций. Предложен модуль для курсов повышения квалификации «Формирование ключевой компетенции “толерантность”», позволяющий повысить общие показатели формирования толерантности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания могут помочь руководителям образовательных организаций повысить эффективность их деятельности; содержащиеся в работе теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых повышает эффективность деятельности по формированию ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций. Выявленные в ходе исследования знания могут быть использованы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ    3
Глава 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ    9
1.1.    Ключевая компетенция «толерантность»: понятие и сущность    9
1.2.    Социально-философские и социально-педагогические предпосылки формирования ключевой компетенции «толерантность» в образовательных организациях    19
1.3.     Модель формирования ключевой компетенции «толерантность» у руководителей образовательных организаций в системе дополнительного образования    35

Глава 2.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОДУКТИВНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» У РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ    56
2.1.    Логика проведения опытно-экспериментальной работы    56
2.2.    Организационно-содержательные условия, способствующие формированию ключевой компетенции «толерантность» у руководителя образовательной организации в системе профессионального дополнительного образования    64
2.3.    Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы    81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    95
ЛИТЕРАТУРА    99
ПРИЛОЖЕНИЯ    114
Приложение 1.
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ    114
Приложение 2.
ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В МОЛОДЕЖНОМ ФОРУМЕ ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА «iВОЛГА-2015»    121
Приложение 3.
ТЕСТ «САМООЦЕНКА КОНФЛИКТНОСТИ»    125
Приложение 4.
МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич)    128
Приложение 5.
РОЛИ РУКОВОДИТЕЛЯ (по Минцбергу)    131
Приложение 6.
МОДЕЛЬ ЛОГИЧЕСКИХ УРОВНЕЙ Роберта Дилтса    133
Приложение 7.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК СЕССИЙ КУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ»    134
Приложение 8.
ТЕСТ «УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ»    140